簡介：1職業教育學與職業教育試題及答案職業教育學與職業教育試題及答案一、填空題1、職業教育學是關于（職業教育發展規律）的學科，它以（職業教育現象）為研究對象，其任務是（揭示職業教育現象中存在的規律），為職業教育實踐提供理論指導。2、我國實行（“先培訓，后就業”）和（“勞動預備制度”），規定每一個公民就業前都要接受一定時間的職業教育。3、教育領域中的規律有兩種，一種是（特殊規律），又叫局部規律，它有其特定的作用范圍和具體的實現條件。另一種是（一般規律），又叫基本規律，它是具有普遍適用性的、能對全局發生影響的規律。4、職業教育理論是關于職業教育現象的規律性認識，在人類研究職業教育現象過程中，它經歷了一個從（思想萌芽）、（形成獨立學科）到（逐漸完善）的發展過程。5、中國奴隸社會教育內容主要是“六藝”，分別是（禮）、（樂）、（射）、（御）、（書）、（數）6、西方奴隸社會出現了（斯巴達）和（雅典）兩種教育體系。7、黃炎培代表中華職業教育社提出“職業教育的目的一、謀個性之發展；二、為（個人謀生）之準備；三、為（個人服務社會）之準備；四、為（國家及世界增進生產力）之準備?！辈ⅰ笆篃o業者（有業），使有業者（樂業）”作為職業教育的終極目標。8、MES是英文（MODULESOFEMPLOYABLESKILL）的縮寫，是20世紀70年代初期，（國際勞工組織）借鑒德國等國職業教育與培訓經驗，創立的職業教育理論。二、選擇題1、職業教育適應并促進社會經濟發展的規律屬于職業教育的（C）A特殊規律B局部規律C基本規律D普通規律2、不屬于職業教育學研究對象教育現象是（A）A學生學習立體圖形B后進生轉化C“雙師型”教師D產學研結合3育”和美國“進步教育”思想的精神基礎上，主張建立與“書本學?！毕鄬Φ膭谧鲗W校，是一種既能學習掌握初步的生產知識和技術，又能使學生的“內心”培植出對勞動的價值觀念，并且形成為國家服務思想的學校。四、簡答題1、職業教育有哪些一般規律職業教育的一般規律有兩條，一是職業教育與社會發展的關系，其中最重要的是職業教育適應并促進社會政治、經濟、文化發展的規律；二是職業教育與受教育者的關系，其中最重要的是職業教育適應并促進受教育者生理、心理發展的規律。2、勞作學校有哪些辦學特點在學校培養目標方面，勞作學校不是單純傳授知識的場所，它的主要任務是充分發展兒童的全部精神生活，發展兒童的能力。在教育方法方面，重視讓學生在“親身觀察”、“親身經驗”中去獲得知識。在課程改革方面，把手工勞作教育看成一門科學，大量刪減讀、寫、算、歷史、地理、文學語言等科的知識，重視學生的手工勞動課和體育課。3、職業教育思想的萌芽階段的主要特征是什么人們認識到有關生產勞動知識技能的教育對社會發展和人自身發展的重要意義，批判傳統的以人文科學為主的教育，從改革舊教育入手，主張在學校中開設有關生產勞動的課程，進而發展成為教育與生產勞動相結合的思想，少數學校進行了相關改革實驗。這一階段對職業教育問題的觀察論述大多是經驗描述，缺少理論分析和概括。研究多集中在如何改革舊教育、增加與生產勞動有關的課程、宣傳勞動知識技能教育重要性等問題上，研究成果缺乏系統性。研究成果脫離當時的社會實際，理想主義色彩濃厚。4、職業教育學形成獨立學科階段的主要特征是什么19世紀末期至二次大戰是職業教育學的確立期，在這一階段，伴隨職業學校教育制度化，對職業教育現象的研究成為專門領域，其范圍涉及職業教育體系、目的、內容、方法、人員、管理等方面，其認識從感性、經驗層次上升為理性、本質層次，逐漸形成職業教育理論體系。受歷史的局限，這一時期的研究對一些職業教育基本問題的論述尚需要進一步科學化，研究方法也需要多樣

簡介：文件整體框架七大部分總體要求與目標三個轉變，六項指標具體改革措施一個體系，三項制度，四項標準，四個體制，二項政策，四個試點，五項活動，一批項目

簡介：淺談職業教育服務淺談職業教育服務“三農三農”策略策略摘要文章介紹了當前教育論文“TARGET“_BLANK“職業教育服務“三農”的普遍現狀及問題，從創新職業教育理念、創新培養人才的模式、創新職業教育內容、創新師資隊伍建設的模式、創新職業教育服務“三農”的投入機制等五個方面介紹了職業教育服務“三農”的對策。關鍵詞三農職業教育服務。一、當前職業教育服務“三農”的普遍現狀及問題。1、職業教育服務“三農”非常薄弱，且發展嚴重滯后。據有關資料統計，在我國農村勞動力中，接受過短期培訓的占20，接受過初級職業教育或培訓的占34，接受過中等職業教育的占013，而沒有接受過技術培訓的高達764。目前我國農業科技推廣人員中，初中文化程度以下的占60，平均萬畝土地僅有08個技術人員，萬名勞動力僅有016個技術人員。這與農業現代化、產業化發展和社會主義新農村建設的需要很不適應。我省平均每千名農村勞動力僅擁有23名農業技術人員，農業技能型人才培養的數量、質量、結構等，與實現跨越的人才需求不相適應。2、有些職業教育的投入不足、辦學條件簡陋。近年來，國家對職業教育的投入不斷增加，但是投入方向主要還在國家級、省級重點職業學校，有些地方的職業教育在學校辦學經費、教學實訓設施等方面投入嚴重不足，成為制約中等職業教育發展的瓶頸，尤其是農字開頭的學校與專業。3、專業設置、人才培養與新農村建設需求脫節。前些年，一些學校沒有找準自己的辦學方向和定位，不在服務本地支柱、特色產業上下功夫，而是不顧自身條件的限制，大量設置同當地經濟的主導產業脫節的“趨城化”“、趨工化”和“趨同化”專業。在圍繞新農村建設需求方面，對農民短期技能培訓方面為零，這與本地區經濟社會發展的需要不適應，也嚴重影響了學校優勢的發揮和發展。4、涉農專業師資缺乏，水平偏低。2、創新培養人才的模式。（1）學歷教育與職業培訓結合。職業教育是面向人人、面向社會的教育，它既是技能教育更是就業教育。中等職業教育是面向未成年人的學歷與證書教育，是面向成年人擇業培訓的教育，也是面向所有人提高生活品質的教育。職業教育應解決“三農”問題，培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，所以農村職業教育不能完全傾向于學歷教育，應始終堅持“職教為農服務”的主方向，圍繞區域經濟的發展，實行學歷教育與職業技能（實用技術）培訓并行。城鎮化過程應兼顧三農的發展。城鎮化與工業化可在農村鄉鎮基礎上建設與發展，除注重一般工業項目外，更應基于農產品深加工的企業建設，保障和促進農產品的生產。對于當地工人進行工業生產與農業生產技術雙重教育，創造條件，使他們具有雙重身份，農忙時務農，農閑時務工，亦工亦農，增加收入，使他們安居樂業，確保農村的社會穩定。領頭羊的培養新型農民、大學生村官、復員軍人、農村復員軍人、大中專畢業返鄉學生、外地打工返鄉青年和當地致富能手等是重點培養對象。（2）校校聯合，校企合作。鑒于職業學校辦學條件不足、師資較弱、教學質量不高等現狀，學?？膳c省內相關強校開展聯合辦學?？膳c高職院校聯合進行師資培訓，科研與技術支持與轉讓?？膳c涉農企業建立實習基地、用工機制，一方面解決企業季節性用工均衡問題，一方面解決學生實習與勤工儉學崗位問題。（3）工學結合、學制靈活（學分制）。職業學校不僅可自辦校內企業，還可與企業密切合作進行工學結合、頂崗實習，更要鼓勵和支持學生自主就業與創業。涉農專業更要立足為地方中小型農類企業，為其培養適用人才，且定期安排農類相關專業學生到現代農業生態觀光園、農業科技示范園、綠色農產品生產基地定期見習與實習。此外，可以積極走“職校＋公司農戶”這種產學結合道路，以實現地方職業學校與地方企業真正意義上的緊密合作。學制要靈活。學?？梢愿鶕r村村務工作和現代農業科技發展需要開設課程，依據農事忙閑及村務工作的急緩合理安排教學時間，既可以集中來校上課，又可以分片送課下鄉。3、創新職業教育內容。（1）農業與發展同步，課程與崗位對接。職業教育服務“三農”的主要目的是為了提高農民素質，培養和造就具有較高科學文化知識和技能的新型農民及高素質的勞動者。因此，職業教育的課程和內容必須緊緊圍繞促進農村經濟發展和農民增收來設置。在現階段，為了適應農村經濟結構和產業結構調整的需

簡介：職業教育課程開發理論與實踐職業教育課程開發第一講能力本位課程開發技術第二講學習領域課程開發方法第三講職業教育課程開發案例課程開發是指通過需求分析制定課程目標，確定課程結構，選擇課程內容，組織相關教學活動并進行計劃、組織、實施、評價。以最終達到課程目標的整個工作過程。職業教育課程開發是一項復雜的工程1、職業教育的專業和課程類型多，內容復雜。2、職業教育課程的目的是要把學生導向職業工作體系。第一講能力本位課程開發技術一、職業教育課程開發涵義課程開發一詞以往使用的術語是“課程編制”，是從英文CURRICULUMMAKING、CURRICULUMCONSTRUCTION、CURRICULUMBUILDING等類似的詞翻譯而來的。這些詞的原意是課程制作、建構。1935年，美國學者卡斯韋爾和坎貝爾在出版課程開發一書中，首先使用了開發一詞后，這個詞很快被普遍采納，因為這個詞包含著開發、發展、形成等涵義，它意味著課程開發是一個不斷發展的過程。二、學科課程模式與任務課程模式選擇職業教育的功能是把學生導向未來的職業崗位，即導入職業的工作體系，具有完成職業崗位工作任務的能力。學術教育的功能是要把學生導向未來的科學研究或工程設計的崗位，即導入知識的學科體系。因此，職業教育課程門類劃分不能以學科為中心來劃分，不應強調知識的系統性和完整性，而應該采用任務中心模式。在任務中心模式中，它所遵循的是工作邏輯而不是學科邏輯。以工作任務為參照點設置課程任務課程模式學科課程模式知識A知識D知識B知識C任務A任務D知識知識知識知識任務B任務C學科課程任務課程知識的內在關系結構知識與行動的產生式結構三、能力本位的課程開發方法目前，以職業能力培養來開發課程是職業教育是一種選擇，課程開發中的一個關鍵環節是進行工作任務分析。而工作任務分析是CBECOMPETENCEBASEDEDUCATION課程MESMODULESOFEMPLOYABLESKILL課程雙元制課程開發中普遍使用的技術。CBE課程開發中所發展的DACUM法比較有效，因為它是通過行業專家組成的小組應用頭腦風暴法集中對工作過程進行系統分析的技術。職業教育課程開發的工作模式課程專家專業教師教育部門職業學校行業專家工作分析專家課程專家專業教師課程專家行業專家專業教師課程專家專業教師學習結果教材課程標準課程計劃能力標準培養目標（一）課程開發中的崗位工作任務分析分析職業崗位的工作任務，是實現職教課程內容與崗位能力要求對接的非常重要的環節，同時這又是一個技術要求非常高的環節。工作任務分析對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容和崗位上要完成事情。企業規模與管理模式不同，其任務分擔的模式也會不同，同樣的工作任務，有的企業可能是由一個員工完成的，而有的企業可能是由三個員工完成的。電子技術專業工作任務與職業能力分析（二）準備工作任務分析會采取會議研討法進行工作任務分析，要認真準備分析會。準備內容包括人、物和資料三個方面。尤其是人的準備，即分析專家和企業專家的選擇，應當非常慎重地進行。1、選好分析專家工作任務分析需要在分析專家的主持下進行，因企業專家雖然熟悉崗位的工作任務，但他們并非課程開發專家，不熟悉工作任務分析的目的和方法。課程開發要求深入挖掘出企業專家所理解的工作任務，并進行整理形成工作任務分析表，需要充分發揮分析專家的作用。2、選好企業專家職業教育課程以工作任務依據來開發，其中最關鍵的步驟邀請企業專家參與課程開發，因為對工作任務最為熟悉的人就是長期在職業崗位從事專業工作，且善于思考的企業專家。雖然通過雙師型師資隊伍建設，許多職業院校教師獲得了一些實際工作經驗，但這些經驗相對企業專家來說仍然是非常膚淺的。企業專家甄選的一般要求①數量要求一般聘請1L12位為宜。②職務要求生產一線技術骨干，班組長、車間主任或專業技術人員。③崗位要求企業專家要覆蓋本專業所面向的工作崗位。④能力要求應盡量聘請善于思考，表達能力強、善于與人合作，能聽取他人意見。⑤經驗要求最好有技師以上或相應職業資格證書。（三）組織工作任務分析會1、現場布置行業專家2、工作任務分析的程序（1）開幕式開幕式時間不宜過長，大約15分鐘。開幕式組織應以促進企業專家對分析過程的投入為目的。（2）講解分析會的目標與工作方式分析專家結合實例，給企業專家講解分析會一天的工作目標，以及需要采取的工作方式。講解應當簡明扼要，清楚準確，利于企業專家理解和接受，并形成寬松、積極的工作氛圍。（3）確認工作崗位要求企業專家確認前期所論證的工作崗位，在理由充分的基礎上可以對工作崗位進行修訂。這既有利于企業專家明確分析的對象，又有利于形成企業專家對將要分析的工作崗位的認同。（4）分析工作領域分析出工作崗位中的主要工作領域。這是整個分析的起點，如果工作領域分析有誤，將嚴重影響后續的任務分析，因此要慎重。工作領域分析可對應工作崗位進行，也可綜合地進行，這取決于工作崗位之間的界線是否清晰。（5）分析工作任務對工作領域中的具體任務進行分解。完成工作領域的分析后，企業專家將輕松地完成工作任務分析。此基礎上便可進行職業能力分析。實際操作中，職業能力分析是與工作任務分析安排在同一天完成的。3、分析會的工作過程（1）企業專家的書寫務必要求企業專家采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導下，把自己的觀點按照所要求的格式寫在紙上。這種工作方式既有利于企業專家深入地思考分析內容，提高分析成果的質量，也有利于使分析會產生實際的分析成果。對工作任務進行分析時，涉及的概念主要有①工作領域一組具有相對獨立性的工作任務。它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，這取決于不同職業的勞動組織方式。如飯店前廳管理。一個專業由多少工作領域組成，要視具體專業而定，通常是1012個。②工作任務指工作過程中需要完成的單件任務如統計員工的工資。工作領域與工作任務在內涵上沒有實質區分，指工作崗位上所要完成的事情，二者的區別只在分解層級的不同。書寫“工作領域”時應當宏觀些，書寫“工作任務”時則應具體些。工作任務的表述工作任務表述要求采取“動詞對象”的格式，通常不超過8個字。比如選擇和使用常用玻璃儀器、識別和挑選零件、采集和處理樣品、配制和標定溶液、維護、保養儀器及設備、處理實驗數據、顯示個人能力、應用計算機計算等。工作任務的表述必須明確，必須能反映出行業的職責，或實際要做的事情和任務，并且必須是行業能接受的術語。為了使得工作任務的表述能夠明確，在表述工作任務時不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動詞，否則，所描述的工作任務就是非常模糊的。工作分析過程工作分析開始，主持人要給企業專家明確專業的培養目標、工作領域界定及敘述要求，要求他們只敘述在崗位上應完成哪些工作任務，在任務領域中，只包括工作內容，不包含學生必須掌握的知識。由于行業專家來自不同的企業，其工作性質和內容都不盡相同，主持人應先鼓勵他們盡可能地把不同意見展現出來，寫在每張紙板上，一個紙板寫一條。然后把寫好的所有紙板帖出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的，可以對結果進行補充，最后整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。（2）分析專家的判斷與整合分析專家要判斷企業專家所書寫的材料是否符合要求。這一點在獲得“工作任務”，以及通過下一步分析獲得“職業能力”的時候尤其重要。因為通常情況下“工作領域”是由企業專家集體書寫的，而“工作任務”與“職業能力”是由企業專家分工書寫的，這樣既可以加快分析的時間進度，又可以充分發揮不同崗位企業專家的能力優勢。職業崗位工作任務分析表名稱設備產生統計記錄315設備運行狀態記錄313設備運行狀態記錄313設備上、下料C312設備參數調整311點膠機操作33貼片機操作32印刷機操作31設備操作3主持人湯百智參與人員崔傳軍桂春霞張堅尤海峰2009，12，25（3）最終結果的確認為了確保分析成果的質量，分析專家所整合的材料要經過企業專家的修改和最終確認后才能定稿。為了便于企業專家的修改和確認，所獲得的初稿應當用投影呈現出來，如果文字比較多，應當打印出紙質稿，這樣可以極大地方便企業專家的閱讀。計算機通信專業工作任務與職業能力分析分析專家徐國慶企業專家張厥標、蔡高偉、俞榮德、昌耘濤、周飛等。分析時間2008年5月18日需要修訂的內容可能包括1書寫格式不符合要求2工作任務有遺漏，或是多余3工作任務的劃分不清晰，需要進行局部合并或刪減4工作任務編排的順序需要調整。應當逐條對工作任務進行確認，且只有當企業專家意見一致時才能進行修改。修改的決定權在企業專家，而不是分析專家。一旦決定修改后，記錄員要即刻進行修改。（4）工作任務分析的質量標準工作任務分析成果的質量，決定了這些成果對于課程設計的價值。應從下面四標準進行工作任務的質量標準分析。（1）真實性即所分解出來的應當是崗位上實際存在的工作任務。（2）全面性即所分析的工作任務應當涵蓋崗位的所有要求。（3）邏輯性首先任務分解要體現出清晰的邏輯線索。（4）具體性工作任務分析的價值就在于內容的具體。一般地說，越詳細的工作任務分析越有價值。任務完成評定表任務完成評定表四、從工作任務表中獲得課程門類要開發職業教育課程門類，首先必須開發工作結構。職業教育課程門類任何一個要素的確定，都必須以工作分析的結果為基本依據。這是職業教育課程開發過程科學性的關鍵所在。如果沒有開發工作結構，那么職業教育課程門類開發整個過程就缺乏科學依據，只能憑主觀臆斷。（一）工作任務法開發課程的認識1、通過對工作任務進行知識分析時所獲得的往往是一些非常簡單的知識，這就會使得當希望把足夠的知識融入課程時會發生困難，所劃分的工作任務越細，這一困難就會越明顯。2、工作任務與知識，特別是與理論知識之間有時并不存在很明確的線性關系，有些理論知識是在完成許多工作任務時都要用到的，當按照這種方式來開發職業教育課程時，會使得不同專業課程門類之間的理論知識產生重復。在文科類專業中，這一問題更加嚴重。3、工作任務法所分析的僅僅是目前的工作任務，而不是未來的工作任務。通過學習這種方法開發的課程，個體能夠很熟練地完成目前的任務，卻無法創造性地解決沒有遇到過的問題，而問題解決能力的培養恰恰是當前職業教育課程的重要目標。（一）對工作任務法的改造1、劃分的工作領域的范圍適當寬一些，為工作任務與技術知識提供更寬的接口。2、按照“適當模糊”的關系建立工作任務與知識的對接，模糊性主要體現在對工作任務的“理解”，而不是工作任務的“完成”。3、有些應用范圍比較廣泛的知識，當這些技術知識的量比較多時，可考慮把這些技術知識綜合成單獨的課程。4、在課程體系中增設12門和專業相關的理論課程，以解決創造性問題解決能力的培養問題。（三）如何從工作任務表中獲得職業教育課程門類要使得職業教育課程結構與工作結構對接起來，就必須把職業教育課程門類與工作任務表中的任務模塊對應起來，按照與工作任務表中的任務模塊相對應的方式來設置職業教育課程門類。這是以工作任務分析為基礎開發職業教育課程門類的基本原則。首先，專業知識在各個工作任務中的分布并不是均勻的，有些模塊并不需要多少專業知識，有些模塊則需要非常多的專業知識。其次，DACUM表中的任務模塊是分層級的，第一層級是任務領域，第二層級是單項任務。有些DACUM表還會有第三層級的單項任務。這樣，到底是按照哪一級任務模塊來確定課程門類仍然是個問題。因此，以工作任務分析為基礎來確定職業教育課程門類，需要對任務模塊重新進行合理的組織，對于那些知識含量比較少的任務模塊，可以把它們綜合在一起構成一門課程。最后，是把第一層級的任務領域合并，還是把第二層級的單項任務合并，需要根據任務模塊所包含的知識量來確定。而知識含量比較大的模塊，哪怕是處于第二層級的單項任務，也需要把它單獨作為一門課程來設置。同級性原則相關性原則工作任務分析表到課程計劃表的轉換流程相關性原則是指要盡量把那些工作內容相關性程度比較高的模塊合并在一起。比如在藥劑生產崗位的DACUM表中，“使用設備”和“生產工藝”這兩個模塊的相關性程度是很高的，可以把它們合并成“藥劑生產技術”這一門課程。同級性原則指所合并的任務模塊應當是處于同一個層級的。比如可以把同一個任務領域下的幾個單項任務合并在一起，也可以把幾個任務領域合并在一起。課程電子商務客戶服務課程內容分析樣例整車電氣檢測與排故課程內容分析第二講學習領域課程的開發方法一、產生的背景學習領域課程方案的出臺，源于20世紀90年代全德進行的一場大辯論。德國職業教育界許多人士認識到，德國職業學校20世紀70年代的課程大多數是以科學性和基礎性的學習為出發點，這一模式使得行業和企業意見紛紛，認為職業學校培養的學生脫離企業的實際需要，學非所用。德國職業教育面臨著自1969年頒布聯邦“職業教育法”以來的“第二次教育改革”的壓力，要使雙元制職業教育在新世紀仍然具有強大的生命力，職業學校教育必須改革。學科課程無法獲得對工作的整體認識教學項目學習領域課程職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過以下內容確定的教學單元職業的典型工作任務，學習目標，學習與工作內容，學時要求，教學方法與組織形式說明，學業評價方式。學習領域的定義學習領域表述的基本要素（舉例）廣州交通運輸學校學習領域表述的基本要素（舉例，續表）二、學習領域課程的基本理念根據德國各州文教部長聯席會議的定義，學習領域指一個由學習目標描述的主題學習單元。由能力描述的學習目標；任務陳述的學習內容；總量給定的學習時間；三部分組成。其核心理念包括以下三個方面。（一）職業教育應培養學生復雜的職業能力“用能力描述的學習目標”，即學習領域課程把能力培養看作為職業教育的核心目標。職業教育的培養目標1、職業能力的結構具備從事職業活動所需要的技能與相應的知識。職業業務范圍內的能力，包括單向的技能與知識、綜合的技能與知識。專業能力是基本的生存能力，是勞動者勝任職業工作賴以生存的核心本領。在職業教育中，人們主要是通過學習某個職業或專業的專業知識、技能、行為方式和態度而獲得的。通常，專業能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。（1）專業能力2方法能力具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式。方法能力是勞動者在職業生涯中不斷獲取新知識與技能，掌握新方法的重要手段。3社會能力具備從事職業活動所需要的行為能力。包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。例如在工作的合作能力、交流與協商能力、批評與自我批評的能力等。方法能力和社會能力具有職業普遍性，不是某種職業所特有的能力，它們能在不同職業之間廣泛遷移，因此德國學者也把它們稱為“人格”或“人性”能力。從能力性質的角度，德國學者把職業能力劃分成了基本職業能力和關鍵能力?；韭殬I能力是勞動者從事某一職業所必需的能力，是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。關鍵能力是從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所學要的一種綜合職業能力，是專業能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業技能和知識無直接關系，或者說是超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體的專業能力的進一步抽象。（二）課程設計要基于工作過程“任務陳述的學習內容”，即學習領域課程設計是基于工作過程的，它把工作過程中的任務作為課程內容和課程設置的依據。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。這里的工作過程應理解為以科學為基礎的工作過程。這樣設計課程的目的在于克服學術體系結構化內容的學習，以利于與工作過程相關內容的學習。結果是，學習領域的名稱和內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業行動領域里的工作過程。在獲得學習領域的基礎上，還要完成從學習領域向學習情境的轉換，這是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。學習情境，指學習領域框架內的小型主題學習單元，它是在職業的工作任務和行動過程背景下，按照學習領域中的目標表述和學習內容，對學習領域進行教學論和方法論轉換的結果。如“設備和儀表的分析與測試”這個學習領域包含的學習情境有“電氣設備的狀態檢查”“客戶合同的實施”、“電氣設備向客戶的移交”。其實只是對學習領域的進一步分解。三、學習領域課程的開發方法1學習領域課程開發思路學習領域課程開發把與職業緊密相關的職業情境作為確定課程內容的決定性參照系，其基本思路是從與該教育職業相關的全部職業“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化（見下圖）。盡管職業行動體系是學習領域的主參照系，但所涉及的內容既包括基礎知識也包括系統知識，因此并不完全拒絕傳統的學術體系的內容，允許知識領域的存在。學習領域課程開發思路學習領域課程開發主導問題歸納標準主導問題歸并標準主導問題內容排序教學分析轉化職業教育教學任務適于教學工作任務歸并確定職業實際工作任務職業典型工作過程工業機械工職業行動領域描述（一）工業機械工職業行動領域描述（二）技術系統的薄弱環節分析當一技術系統反復出現同樣故障時，就需進行薄弱環節檢查，以確定故障原因。僅靠修理不能確保其長期處于運行準備狀態。維修者的經驗和對設備的熟悉程度有利于對薄弱環節進行系統的或經驗型的分析。同時，與設備操作者的合作具有重要意義。薄弱環節分析的結果必須予以記錄，以便在需要維修時不再以過時的記錄為基礎。薄弱環節分析即可在較老的技術系統進行，也可在新生產設備安裝階段進行。工具機械工學習目標描述（一）工具機械工學習領域2學習領域課程開發步驟第一步分析職業工作過程主要是了解和分析該教育職業相應的職業與工作過程之間的關系；第二步了解職業教育條件主要是調查和獲得該教育職業在開展職業教育時所需要的條件；第三步確定職業行動領域主要是確定和統計該教育職業所涵蓋的職業行動領域的數量和范圍；第四步描述職業行動領域主要是描述和界定所確定的各個職業行動領域的功能、所需的資格和能力；第五步評價選擇行動領域主要是評價所確定的行動領域，以此作為學習領域的初選標準及相應行動領域選擇的基礎；第六步轉換配置學習領域主要是將所選擇的行動領域轉換為學習領域配置；第七步擴展描述學習領域主要是根據各州文教部長聯席會議指南的內容，對各個學習領域進行擴展和描述；第八步擴展表述學習情境主要是通過行動領域定向的學習領域具體化來擴展和表述學習情境。確定學習領域框架選擇可行行動領域分析相關職業情境擴展表述學習情境擴展描述學習領域轉換配置學習領域評價選擇行動領域描述職業行動領域了解職業教育條件確定職業行動領域分析職業工作過程構建具體學習領域確定學習目標內容確定行動領域功能歸納典型行動領域確定職業工作過程3124從職業工作任務到職業教育課程職業教育課（職業活動描述、學習領域）學習領域表達職業相關學習區域表達職業工作任務分析通用學習區域描述職業活動描述職業工作任務學習領域課程的基本開發方法包括3個主要步驟1典型工作任務分析（BAG）分析基礎是相關職業的“職業描述”，分析工具是“專家型工人座談會”，分析范疇包括工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求、與其他工作任務的區分點共8個方面。典型工作任務記錄整體化的工作分析方法典型工作任務分析整體化的工作分析的結果不是獨立的、點狀的“能力點”或者“技能點”，而是過程完整的“典型工作任務”。工作分析的方法職位問卷分析問卷內容包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動。工作日寫實法對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、記錄和分析。測時法以工序或某一作業為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗。工作抽樣法根據概率和統計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調查，利用調查結果對總體狀況做出推斷。面談法通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。關鍵事件分析法將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。北京建材工業學校典型工作任務典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。典型工作任務同時也構成職業教育的一個學習領域課程。每個職業通常有1020個。典型工作任務新的工作任務（專項能力）企業工作或經營過程工作合同職責（DACUM的綜合能力DUTY）典型工作任務（學習任務的基礎）職業教育崗位培訓DACUM針對職業資格培訓的工作任務分析典型工作任務分析針對綜合化學習的整體化工作分析DACUM與基于工作過程的整體化工作分析典型工作任務特征具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用，不一定完全是實際生產中經常出現的具體工作任務、環節或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業最常見的工作任務，但不是汽車修理工職業的典型工作任務。以經營過程為導向的專業典型工作任務（如軟件開發和廣告設計）與顧客建立聯系，共同設計任務；起草任務說明和報價并與顧客談判，確定任務，制定整體規劃，確定工作計劃；按照計劃完成任務；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結算，按顧客要求完善產品，協商售后服務。2相關學習范圍描述根據典型工作任務分析的結果，按照“定向與概括性知識”“關聯性知識”“具體與功能性知識”“學科系統性知識”4個學習范圍予以歸類。3完整學習領域計劃根據典型工作任務分析的結果及其學習范圍的歸類，按照學習領域課程的基本結構來設計學習領域課程。一個完整的學習領域的基本結果形式。整合的職業教育計劃學習領域的結構完整的學習領域課程（工業電氣工）數控銑床零件加工學習領域開發案例數控技術專業基于工作過程的學習領域課程開發單冬敏張延黃河水利職業技術學院匯報提綱一、課程開發指導思想二、課程開發思路三、專業調研情況職業描述四、行動領域分析五、學習領域六、學習領域具體描述七、基于行動導向的學習情境設計崗位分析一、課程設計指導思想工作內容行動領域學習領域學習情境任務分析歸納課程開發基礎工作過程課程開發教學過程方案設計綜合情境分析社會經濟分析企業綜合分析職業崗位分析實際工作任務整合的工作任務學習性的工作任務行動領域學習領域學習情境工作過程分析教學過程分析二、課程開發思路三、專業調研情況職業描述四、行動領域分析五、學習領域六、學習領域具體描述學習領域學習領域描述學習領域9七、基于行動導向的學習情境設計學習情境1使用數控銑床加工平面與溝槽（20學時）學習情境2使用數控銑床加工二維輪廓（30學時）學習情境3使用數控銑床加工孔（20學時）學習情境4使用加工中心加工箱體（４0學時）教師所需能力學生的基礎考核與評價媒體教學方法主要內容學習目標建議模塊學時學習情境名稱學習情境描述用數控銑床加工二維輪廓（情境描述）教學實施計劃謝謝課后作業一、要求1、每一位學員，根據職業教育課程開發理論與實踐講座內容，結合自身從事的教學工作選擇一門專業課程或實習、實訓課程將其開發成學習領域的課程，完成課程的學習領域描述表。2、學習領域描述表要求用A4復印紙打印。3、在作業的首頁寫明個人信息（包括姓名、專業、工作單位和電話），作業要求在11月29日前交給各專業的班主任。二、學習領域描述表

簡介：中等職業教育示范學校創建探析雷正光上海市教育科學研究院職成教所目錄一、中職示范學校概念定義二、中職示范學校創建動因三、創建中職示范學校的指導思想四、創建中職示范學校的具體目標五、創建中職示范學校的主要任務六、示范學校建設計劃的經費投入七、中職示范學校創建的保障機制八、示范學校建設計劃的申報程序九、中職示范學校的基本條件說明十、示范學校建設計劃的實施步驟十一、創建中職示范學校的工作過程十二、創建中職示范學校的申報材料十三、中職示范學校評審的指標體系十四、附錄中等職業教育示范學校創建探析期待探析的問題什么是“中職示范學?！睘槭裁匆獎摻ㄖ新毷痉秾W校怎樣創建中職示范學校如何理解中職示范學校評價體系中職示范學校的定義辦學特色鮮明、社會聲譽較高、辦學成績突出并在改革、發展和建設中起骨干示范作用，實施學歷教育的全日制中等職業學校。中職示范學校創建動因宏觀動因1、重大舉措加快發展中等職業教育，走中國特色新型工業化道路的重大舉措。2、重要途徑走中國特色農業現代化道路的重要途徑。3、有效措施是促進就業再就業，維護社會穩定和促進和諧發展的有效措施。4、戰略選擇是優化教育結構，建設人力資源強國的戰略選擇。微觀動因1、中等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件較差，特別是優質辦學資源短缺。2、管理體制、辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。3、必須按照科學發展觀的要求，切實把發展中等職業教育作為我國教育工作的戰略重點，采取更加有力的措施，建設一批在改革、發展和建設中起骨干示范作用的中等職業學校，努力推動我國中等職業教育又好又快地發展。創建中職示范學校的指導思想1、必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。2、深入貫徹落實科學發展觀。3、堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點。4、進一步深化改革，大力推動中等職業教育加快發展。5、堅持中央引導、地方為主、行業企業廣泛參與、學校具體實施的原則。創建中職示范學校的具體目標1、建設1000所國家級中等職業教育改革發展示范學校。2、建設2000所省級改革發展示范學校。3、以建設為基礎，以改革為動力，以發展為目標，全面提升示范學校的辦學實力、改革能力和發展水平，通過發揮示范學校的引領、骨干和輻射作用，帶動全國中等職業學校深化改革、加快發展、辦出特色。創建中職示范學校主要任務一、在建設方面1、以專業建設為核心，全面提升示范學校的辦學實力。2、支持示范學校建設3個以上人才需求量大、技術含量較高、就業前景較好的重點專業。3、支持示范學校開發精品專業、精品課程和精品教材。4、加強示范學校教師特別是“雙師型”教師、兼職教師的聘用和培養制度建設。二、在改革方面1、推動示范學校深入落實“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，重點加強職業道德教育和職業技能培養，促進學生全面發展。2、深化辦學體制、運行機制和教育教學改革。3、促進教育教學與生產實踐相結合，實行“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”等辦學模式。4、建立根據市場與社會需求變化調整專業、課程和教材的機制。5、不斷革新教育教學方法；建立和實施具有職業教育特點的教育評價標準。6、完善學分制，開展訂單培養，不斷提高畢業生就業質量。7、改革學校內部管理體制，增強學校辦學活力。8、通過計劃的實施，使示范學校成為我國中等職業學校深化改革的鮮活典型。三、在發展方面1、提高示范學校服務社會的水平和吸引力，從而擴大招生規模。2、推動示范學校利用自身資源優勢，在統籌城鄉職業教育發展發揮龍頭作用。3、增強示范學校面向社會、面向市場、面向農村開展各種培訓的能力。4、通過計劃的實施，使示范學校成為我國培養高素質勞動者、技能型人才和新型農民的重要陣地。示范學校建設計劃的經費投入支持額度原則上為每所學校平均1000萬元，分兩年完成。各地要采取有效措施，動員組織相關行業企業和社會力量積極參與示范學校的建設，多渠道籌措資金，確保示范學校建設計劃的順利實施。中職示范學校創建的保障機制1、各地要建立健全相應的工作機構和機制。2、保證示范學校生源數量和質量。3、建立科學合理的專業設置和招生計劃調節機制。4、形成政府統籌、行業指導、企業參與和學校具體辦學的新的運行機制。5、鼓勵和引導示范學校走集團化辦學的路子，實現規模發展、聯動發展。6、進一步擴大示范學校的辦學自主權，給予政策扶持，鼓勵學校大膽改革創新、敢于先行先試、努力辦出特色。中職示范學校建設計劃的申報程序1、地方初審推薦2、中央層面專家復審評議3、財政部和教育部審定立項中職示范學校的基本條件1、管理水平較高。2、辦學實力較強。3、事業發展較快。4、改革創新突出。5、服務能力較強。6、政策環境較好。1、管理水平較高。學校領導班子結構合理，管理機構健全；辦學方向準確，思路清晰；發展規劃科學，實施有力；模范執行國家教育方針政策、法律法規和有關規定。2、辦學實力較強。學校辦學條件符合國家相關標準。有一支與辦學規模相適應的數量充足、結構合理、素質優良的專兼結合教師隊伍。具有滿足專業教學需要的校內外實習實訓條件，信息化建設成效顯著，現代化水平較高。3、事業發展較快。近年來學歷教育招生和非學歷培訓人數較多并且持續增加。建立了辦學條件好、工學結合緊密、教學質量高、就業前景好的若干骨干專業。畢業生就業率、就業質量較高。4、改革創新突出。改革意識較強，運行機制靈活，與市場貼近度高；廣泛吸引行業企業參與辦學，建立了穩定有效的校企合作機制和頂崗實習制度。內部管理改革措施到位，建立了吸引人才、穩定人才的制度和機制。5、服務能力較強。學校發展方向、專業設置和辦學模式能夠適應當地經濟社會發展需求；培訓質量和效果社會認可度高。建立了跨省、跨地區招生工作機制，具有對其他中等職業學校開展幫扶和輻射的能力。6、政策環境較好。當地政府重視，中等職業教育與普通高中教育基本實現了協調發展；職業教育辦學經費有保障；中等職業學校學生資助政策管理體系健全。示范學校建設計劃的實施步驟2008年，制定計劃實施方案、項目總體規劃和相關管理辦法。2009年，支持300所左右示范學校項目建設，及時總結經驗，為以后各批次項目建設提供工作基礎。2010年，支持400所左右示范學校項目建設。完成2009年度示范學校的項目建設并進行驗收。2011年，支持300所左右示范學校項目建設。完成2010年度示范學校的項目建設并進行驗收。2012年，完成示范學校的項目建設并進行驗收，并對示范學校建設計劃實施情況進行全面總結。創建中職示范學校的工作過程一、建立學校中職示范學校創建辦公室。二、組成領導小組和工作小組。1、領導小組要有企業負責人參加。2、工作小組要有企業工程技術人員、教師和學生代表參加。三、制定中職示范學校創建方案。四、全校動員，全體師生員工積極主動投入創建活動。五、開展培訓，剖析中職示范學校的指標體系。六、各部門展開對照指標體系進行自查活動。七、匯總各部門的自查結果開展全面整改工作。八、各部門按照要求整理和準備上報材料。九、匯總上報材料并加以包裝和完善。十、上報材料，等待評審。創建中職示范學校的申報材料1、（地方）國民經濟和社會發展“十一五”規劃綱要2、（地方）“十一五”教育事業發展規劃3、學?！笆晃濉卑l展規劃4、中職示范學校建設申報表5、中職示范學校建設方案6、中職示范學校建設可行性研究報告7、學校簡介并附8分鐘光盤8、學校2009年招生簡章等“中等職業教育改革發展示范校建設計劃”項目學校復核評審指標體系一級指標1管理水平2辦學實力3事業發展4改革創新5社會服務6建設環境二級指標11辦學方向12發展規劃13領導班子14規范管理21基本建設22教師構成23設備與實訓24信息技術應用31學歷教育32職業培訓33專業建設34就業質量41辦學體制42管理體制43教育教學44德育工作45師資隊伍建設51適應社會需求52參與生產實踐53發揮輻射作用61地方政策規劃62當地職教發展63建設經費保障64在校學生資助三級指標111教育方針112辦學方向121發展規劃122規劃實施管理123發展前景131領導結構132管理能力133辦學特色與影響141遵守國家法律法規142日常管理制度建設143風險與危機管理144所獲獎勵或處罰211占地面積212建筑面積221教師結構222教師數及師生比223理論課教師學歷、學位224理論課教師職稱225專業課教師“雙師型”231上級支持建設的實訓基地232校內實訓基地數量233校外實訓基地234教學儀器設備總值241校園網絡242多媒體教學243數字化資源庫244管理信息系統311學生規模合理312鞏固率與穩定性321培訓數量穩定322項目類型齊全323培訓形式多樣331專業數量332配套資源333“雙證書”取證率334技能大賽獲獎情況341學生就業服務體系342畢業生就業率343畢業后就業穩定性344畢業生薪酬水平345社會對畢業生評價411校企合作辦學412工學結合、頂崗實習413中外合作辦學421吸收行業參與422人事制度改革423吸引人才措施431專業建設改革432課程體系、內容改革433教學模式改革434學習制度改革441德育內容改革442德育方法改革443校園文化建設451教師素質提升452教育技術培訓453專業帶頭人培養511專業設置512課程內容521生產性實訓522校辦產業523完成企業訂單531集團化辦學532東西部聯合招生533對口支援534遠程教育培訓611經濟社會發展規劃612職業教育發展規劃613職業教育政策制度621高中階段教育結構622招生任務落實623中央項目配套631年撥經費632專項經費633學費收取與管理634學費使用641學生資助制度642學生資助績效申請建設中等職業教育改革發展示范校的單位，在近三年內，存在下列情況之一者不具備參加復核評審的資格1基本辦學條件達不到中等職業學校設置標準以及綜合辦學條件達不到中等職業學校建設標準的；2學校管理中存在明顯風險，管理制度不健全，有校園不穩定事件，并已造成一定后果的；3在招生過程中有違反規定行為和虛假宣傳的；4在頂崗實習、合作辦學、學費管理工作中有違規行為的；5在國家助學金發放、經費項目申請或表彰獎勵項目中有不實陳述和弄虛作假行為的；6當地人民政府已將其列入升格為高等職業技術學院或并入其他高等教育機構的；7有其他違規嫌疑或嚴重不誠信行為的。

簡介：珠海市中等職業教育質量年度報告（2017年）珠海市教育局編制2018年1月3前言2017年，珠海市中等職業教育認真貫徹全國職業教育會議和國務院關于加快發展現代職業教育的決定精神，全面規劃珠海職業教育的發展，出臺了珠海市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見、珠海市人民政府關于深入推進職業教育校企合作的意見，將市職教基地的建設目標明確為建設以“一個核心、三大板塊”為格局，以6所職業院校建設項目為重點，以創建1所國家級示范性高職院校、3所國家級示范性中職學校為基本目標，構建具有珠海特色的產教結合的現代職業教育體系。堅持以服務珠海經濟建設和產業發展為宗旨，以人才培養質量為核心，以現代職業教育體系建設規劃為統領，以產教融合為主線，以教學工作診斷和改進為抓手，著力改善辦學條件，推進內涵發展和教育教學改革創新，強化學校內部質量保證體系建設，中等職業教育結構布局與產業發展更加契合，基礎能力、辦學水平和人才培養質量明顯提升，為珠海市產業轉型升級提供了有力的技能型人才保障。11基本情況基本情況珠海市中等職業教育涵蓋了加工制造、交通運輸、信息技術、醫藥衛生、財經商貿、旅游服務、文化藝術等方面的技能型人才培養，共開設了電氣運行與控制、機器人技術應用、汽車運用與維修、計算機網絡技術、旅游與酒店管理、工藝美術、護理等57個專業，形成了面向第二、三產業不同崗位的專業體系，建成了4所國家重點學校、1所省重點學校，有3所國家中等職業教育改革發展示范學校、3個國家緊缺人才培養培訓基地、6個國家示范專業點、19個廣東省重點專業。1111規模和結構規模和結構近年來，在市委和市人民政府的正確領導和社會各界的大力支持

簡介：職業教育改革職業教育改革一、深刻認識職業教育在社會主義現代化建設中的重要地位，明確“十五”期間職業教育改革與發展的目標二、推進管理體制和辦學體制改革，促進職業教育與經濟建設、社會發展緊密結合三、深化教育教學改革，適應社會和企業需求四、采取切實措施，加快農村和西部地區職業教育發展五、嚴格實施就業準入制度，加強職業教育與勞動就業的聯系六、多渠道籌集資金，增加職業教育經費投入七、加強領導，推動職業教育持續健康發展各省、自治區、直轄市人民政府，國務院各部委、各直屬機構改革開放以來，我國職業教育事業有了很大發展，各級各類職業學校教育和職業培訓取得顯著成績，為社會主義現代化建設培養了大量高素質勞動者和實用人才。但是，職業教育的改革與發展也面臨一些問題，一些地方對發展職業教育的重要性缺乏足夠的認識；投入不足，基礎薄弱，辦學條件較差；管理體制、辦學體制、教育教學質量不適應經濟建設和社會發展的需要；就業準入制度沒有得到有效執行，影響了受教育者的積極性；地區之間、城鄉之間發展不平衡。為了進一步貫徹落實中華人民共和國職業教育法和中華人民共和國勞動法，育的比例大體相當，擴大高等職業教育的規模。職業學校和職業培訓機構要進一步適應經濟和社會發展以及勞動力市場需求，增強自主發展能力，改善辦學條件，全面提高教育質量和效益?！笆濉逼陂g，職業教育要為社會輸送2200多萬名中等職業學校畢業生，800多萬名高等職業學校畢業生。要廣泛開展各級各類職業培訓，“十五”期間每年培訓城鎮職工5000萬人次，培訓農村勞動力15億人次；積極實施國家再就業培訓計劃，每年為300多萬名下崗失業人員提供再就業培訓。從實際出發，因地制宜，分區規劃，分類指導，把農村和西部地區作為工作重點?！笆濉逼谀?，中等職業學校面向農村的年招生規模要達到350萬人，面向西部地區的年招生規模要達到120萬人，為農村和西部地區培養留得住、用得上的實用人才。大中城市和經濟發達地區要在繼續發展中等職業教育和職業培訓的同時，積極發展高等職業教育，有條件的市地可以舉辦綜合性、社區性的職業技術學院。二、推進管理體制和辦學體制改革，促進職業教育與經濟建設、社會發展緊密結合3推進職業教育管理體制改革，建立并逐步完善在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度，研

簡介：高等職業教育的定位（姜大源）高等職業教育的定位（姜大源）發布時間20081023瀏覽次數1006姜大源摘要摘要高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，只有明確高等職業教育的類型、層次和作用定位，高等職業院校才能健康、可持續地發展。關鍵詞關鍵詞高等職業教育／類型／層次／作用／定位近10年來，我國高等職業教育規?？焖僭鲩L，已經成為我國高等教育中的重要力量。到2005年底，高職高專院校的數量已經達到1147所，占全國高校數量的614％；高職在校生796萬，占全國高等學校在校生總量的45705年高職高專學校招生人數為2907萬，占當年普通高等院校招生人數的532％。表一近七年我國高等教育主要數據年份普通高等院?？倲蹈呗毟邔Ｔ盒灯胀ǜ叩仍盒Ｔ谛Ｉ藬担ㄈf人）高職高專院校在校生人數（萬人）普通高等院校招生人數（萬人）高職高專院校招生人數（萬人）毛入學率200618671147173979654629072205179210911562713504268210417311047133459644727319031552711110948038220017021396548903321150112253867191472686713500104144255610122149125數據主要來源20002006年全國教育事業發展統計公報（教育部）高等職業教育的發展為我國的政治經濟建設，社會發展做出了重要貢獻。十年來高職院校畢業生累計超過800萬人，培養了大批面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，為“中國制造”提供了廣泛的人力資源，為我國走新型工業化道路，推進產業結構調整和經濟增長方式轉變，加快發展先進制造業和現代服務業做出了重要貢獻。1996年我國高等教育毛入學率為6％左右，2002年達到15％2006年已上升到22％。高職教育的快速發展在我國高等教育大眾化進程中起到了基礎性與決定性的作用，為提高全民素質做出了重要貢獻。高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的思想，既滿足了社會需求，又滿足了個性需求，為促進我國現代化的進程，減少城鎮失業人口，加快農村剩余勞動力轉移，解決民生問題，建立和諧社會做出了重要貢獻。但是，長期以來，對高等職業教育的認識還存在許多不正確的看法，特別是由于對高等職業教育的定位認識不清晰，以至高等職業教育內部，對此問題的認識都存在誤區，結果導致辦學模式、培養目標和教育教學方式發生偏差，影響了高等職業教育的發展。一、明確高等職業教育在教育層次中的類型定位。是高等職業教育存在的基礎一、明確高等職業教育在教育層次中的類型定位。是高等職業教育存在的基礎類型，是“具有共同特征的事物所形成的種類”，所謂教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。在我國，高中教育階段有普通高中和職業高中，以及中等專業學?；蚣脊W校等教育機構，這意味著基于機構的普通中等教育和中等職業教育的教育活動，是兩種類型的中等教育，是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣，高中后的高等教育階段，有學術性大學、工程性大學，以及應用性大學、職業性大學，如職業技術學院等。如果把學術性大學和工程性大學統稱為普通高等教育的話，那么職業技術學院這樣的職業性大學則被稱為高等職業教育。從人才培養目標的本質考慮，倘若把應用性大學也納入高等職業過程的深度廣度。高等職業教育的教育內容比中等職業教育“高”，高就高在高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。經驗層面的職業活動往往是“點”和“線”的，策略層面的職業活動則常常是“面”和“體”的，實質上反映了工作過程深廣程度的大小。也就是說，高等職業教育與中等職業教育在教育活動的內容層次上的差別，本質上是真實職業活動內容層次的整合性遷移。模糊不同教育層次的教育功能，混淆不同教育層次的教育內容，將會制約處于改革中的高等職業教育的創新。層次是系統的基本屬性，每一層次都有自身的質和量的規定，它是對系統結構的“解剖”。一般來說，高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關系，猶如工作過程實施的策略建立在經驗之上，一方面表明高等職業教育的教育功能與中等職業教育存在一定的銜接溝通關系，這是系統內部結構有序性決定的層次進化；另一方面顯示高等職業教育的教育內容與中等職業教育存在深刻的量質演變關聯，前者所要求的理論知識要多于后者，這是系統內部結構的差異性決定的層次進化。但是必須指出兩點，一是本末倒置問題。區分高等和中等的前提，不是理論知識的多少，而是職業分析的結果。理論知識的多少，是工作過程分析的“末”，而不是“本”。否則，高等職業教育的教學改革將重歸普通教育的模式。二是系統發展問題。層次的產生即“新質”的產生，由原質到新質，系統總是以層次結構變化的形式向前推進的。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內容，這正是職業教育系統完整性的具體體現。因此，只有清醒地把握自己的層次定位，使高等職業教育在系統結構上形成無法取代的教育層次，高等職業教育才能夠發展。三、明確高等職業教育在教育活動中的作用定位，是高等職業教育理性的支撐三、明確高等職業教育在教育活動中的作用定位，是高等職業教育理性的支撐一教育與培訓的區別培訓的教育學指稱，是培養、訓練，它是由社會機構提供的有組織、有計劃、有目的的專門訓練活動；或者說，培訓是“通過正式的、有組織的或有指導的方式而不是一般監督、工作革新或經驗，獲得與工作要求相關的知識和技能的過程”引自陳天希。英文TRAINING一詞更多地指出，培訓是一種實踐性的學習。而教育的教育學解釋，專指由教育機構提供的有組織、有目的、有計劃的素質培養活動，是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段，是培養人的一種社會現象；或者說，教育是“有意識的、以影響人的身心發展為直接月標的社會活動”葉瀾。英文EDUCATION源于拉丁語EDUCARE，“引出”之意一詞更多的強調，教育是一種引導性的學習。教育和培訓的核心都是一種學習，但是并不意味著，教育與培訓之間可以畫等號。恰恰相反，教育包容了培訓，在內涵上與培訓存在著許多質性的不同。由于既存在著顯性的，即機構形式的，例如由教育機構或社會機構提供的正規或非正規的教育和培訓；又存在著隱性的，即非機構形式的，例如采取自學或家庭方式的教育和培訓，這里集中討論的是顯性機構形式的教育和培訓之間的區別與差異。作為培訓舉辦者的社會機構，可以是多元的社會組織，例如企業、學校、社團、機關甚至個人，在實施培訓時并不要求其具備強制性的法律上認可的資質；而作為教育舉辦者的教育機構，卻必須是特許的專門組織，例如學校、政府、部分企事業單位或社團等，在實施教育時一定要求其具備強制性的法律上認可的資格。因此，社會機構開展的培訓，更多地注重其所代表的組織的利益；而教育機構開展的教育，則更多地關注其所體現的公眾的利益。培訓是社會機構面向特定的受眾，針對社會發展所特有的專門性問題，通過實踐性的訓練方式所采取的旨在縮小目標與現狀間潛在差距的措施，重點是提高受眾滿足社會需求的能力，強調工作能力的提升與物化。教育是教育機構面向廣泛的受眾，針對個性成長所特有的普適性問題，通過引導性的傳授方式所采取的旨在夯實現實與未來問發展基礎的措施，重點是培養受眾滿足個性需求的能力，強調人類文明的傳遞與轉化?？傮w來看，培訓與教育的區別在于一是在目標層面，培訓注重組織近期發展的需要，而教育關注個

簡介：附件1江蘇省中等職業教育主要專業核心課程江蘇省中等職業教育主要專業核心課程課程標準（征求意見稿）江蘇省教育科學研究院職業教育與社會教育課程教材研究中心二〇一五年十二月液壓與氣動系統安裝調試308電氣運行與控制專業傳感器技術及應用314電工技術基礎與技能321電氣CAD技術328電力拖動與控制333紡織服裝類紡織服裝類服裝設計與工藝專業服裝造型設計基礎343服裝結構設計基礎348服裝生產基礎工藝354服裝設計輔助軟件應用359服裝制作與生產管理專業服裝結構制圖364服裝制作工藝369服裝生產管理374服裝CAD制版與放碼379紡織技術及營銷專業紡織材料基礎384織物結構與設計390織造基礎395染整概論402交通運輸類交通運輸類汽車運用與維修專業汽車電器設備構造與維修409汽車發動機構造與維修415汽車機械基礎421汽車制造與檢修專業汽車底盤構造與維修425汽車電工電子技術430汽車發動機構造與維修434軌道交通運營專業城市軌道交通行車組織技術438城市軌道交通票務管理443城市軌道交通運營安全與應急處理449信息技術類信息技術類計算機應用專業OFFICE高級應用457程序設計（VB）462計算機網絡基礎（技術）466計算機組裝與維修471網絡操作系統476計算機網絡技術專業計算機網絡基礎481計算機組裝與維修485面向對象程序設計490網絡綜合布線技術494網絡組建與應用499計算機平面設計專業INDESIGN排版507標志與字體設計512設計素描517圖像處理PHOTOSHOP522影視后期處理528電子電工類電子電工類電子技術應用專業電子設計自動化（EDA）535單片機應用技術541電工技術基礎與技能546電子技術基礎與技能553醫藥衛生類醫藥衛生類護理專業兒科護理563婦產科護理570基礎護理技術582內科護理593外科護理607藥劑專業藥劑學基礎619醫院與藥店藥品管理技能626

簡介：1課題名稱中西方高等職業教育教學模式比較研究3用人問題上的務實性比較。我國的不少單位在用人規格上盡量拔高，家長期望子女考進學術性而不是應用性的大學，這種觀念的轉變是困難的、緩慢的，這決定了高等職業教育發展與實踐過程的復雜與艱辛。而國外大專畢業生由于具備專門技術和技能，工資較高，學歷的要求相對要低，因此就業率高。人才培養目標比較。西方國家和地區高等職業教育的人才培養目標主要是為生產一線或工作現場培訓技術型的人才。我國的培養目標是“培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線和農材急需人才”。教學模式比較。在教學模式上，國外主要有加拿大的CBE模式、德國的“雙元制”模式、國際勞工組織開發出來的MES模式。我國高等職業教育教學模式有傳統的“三段式”教學模式、“五階段周期循環教學模式”、“產學研結合模式”、“工學交替”等。師資隊伍建設比較。我國高等職業院校的教師大多數是從普通高等院校畢業，缺少實際工作經驗。在國外絕大多數來自企業，動手能力強，真正體現理論聯系實際。經費來源比較。中國的教育經費來源主要依靠政府財政撥款，而社會捐助及其他方面的經費來源與國外相比所占比例較小。國外國家撥款是辦學主渠道，多渠道形式發展高等職業教育也就形成了高等職業教育辦學主體的多元化。中西方高等職業教育模式比較研究及啟示中西方高等職業教育模式比較研究及啟示改變傳統的教育思想，實施觀念創新。高等職業教育需要辦出特色，專業建設要實施品牌化。加強政策的導向作用，實施管理創新。政策導向對高等職業教育的發展起到決定作用，要使全社會關心、重視高等職業教育的發展，就要充分發揮國家政策的杠桿作用。

簡介：寧夏回族自治區人民政府辦公廳關于印發市縣政府推進職業教育跨越式TXT心臟是一座有兩間臥室的房子，一間住著痛苦，一間住著快樂。人不能笑得太響，否則會吵醒隔壁的痛苦。寧政辦發200817號寧夏回族自治區人民政府辦公廳關于印發市縣政府推進職業教育跨越式發展工作責任考核辦法和職業院校工作責任考核辦法（試行）的通知各市、縣（區）人民政府，自治區政府各部門、直屬機構自治區教育廳擬定的市、縣政府推進職業教育跨越式發展工作責任考核辦法（試行）和職業院校工作責任考核辦法（試行）已經自治區人民政府同意，現印發給你們，請認真貫徹執行。二〇〇八年一月二十三日為認真貫徹落實自治區第十次黨代會精神和自治區黨委人民政府關于推進職業教育跨越式發展的意見精神，全力推進各級政府積極改善職業教育辦學條件，加強職業教育的管理與創新，提升職業教育辦學水平，實現職業教育的跨越式發展，為自治區經濟建設和社會發展培養大批技能型人才，特制定本考核辦法。一、指導思想以促進發展為目的，以考核評比為手段，進一步推進市、縣（含縣級市）職業教育布局結構調整，深化職業教育管理體制、運行機制和辦學模式改革，努力擴大職業教育規模，提高職業技能人才培養培訓質量，增強職業教育服務經濟社會發展的能力和實力。二、基本原則（一）堅持自治區級考核和市縣自評結合的原則。旨在引導各市、縣（含縣級市）政府加強對職業教育的統籌規劃、資源整合、經費投入。（二）堅持定性與定量相結合的考核原則?？己思茸⒅鼗A能力建設，又注重內部管理和辦學效益，硬件軟件并重。告，采取聽取匯報，查看現場、實物，查閱文件、資料、憑證等方法對市、縣（含縣級市）政府推進職業教育跨越式發展工作進行考核評級。（四）自治區從職業教育專項補助經費中安排200萬元對考核中取得優秀、良好等次的市、縣（含縣級市）分別給予獎勵。獎勵資金主要用于當地職教中心和實訓基地建設。五、組織領導建立推進職業教育跨越式發展考核獎勵制度，是落實大力發展職業教育戰略，推進我區職業教育與其他各類教育健康協調發展，提升職業教育質量和水平的一項重要措施。各市、縣（含縣級市）政府要高度重視考核工作，認真組織，精心實施，確?？己斯ぷ黜樌M行。市、縣政府推進職業教育跨越式發展工作責任達標評分表考核項目考核內容評分領導與規劃（15分）1成立主要領導任組長，教育、發展改革、財政、勞動保障等部門為成員單位的推進職業

簡介：高等職業教育網絡技術專業教學資源庫項目總結報告專業名稱網絡技術（590102）所屬專業大類名稱電子信息大類（59）所屬專業類名稱計算機類（5901）項目主持單位（蓋章）深圳信息職業技術學院項目主持人張基宏填報日期2014年4月10日目錄1項目建設基本情況111建設歷程112建設目標413建設內容514建設理念715建設思路72項目建設目標完成情況921總體完成情況922具體完成情況113項目推廣應用成效2631應用推廣2632應用成效274項目建設對相關行業發展的貢獻3141匯聚優質資源，滿足各類用戶需求3142推進教學改革，提高人才培養質量3143促進專業建設，提升服務產業能力3244搭建學習平臺，促進用戶終身學習3245創新合作模式，形成共享共贏機制325典型學習方案3351計算機組網技術基礎典型學習方案3352網絡數據存儲技術典型學習方案3953網絡設備安裝與調試典型學習方案406專項資金預算執行情況4261項目經費預算與資金到位情況4262項目經費使用情況4263項目主持學校內部財務管理制度建設及執行情況447共享機制設計與實踐4471建立共享組織4472設計共享機制4573落實共享保障478特色與創新4881開發了一系列靈活的虛擬實訓平臺4882積累了一批優質的資源庫建設成果4883形成了合理的資源庫建設管理機制4884推動了高職院校網絡技術專業改革499存在問題4991動態更新機制有待完善4992專業課程數量有待增加4993部分資源質量有待提高5094資源展示方式有待改進5010后續推進規劃50101加強宣傳推廣，提高應用的廣泛性50102及時更新資源，提高資源的時效性51103提升資源質量，提高資源的指導性51104創新運營機制，提高資源的開放性51

簡介：普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）修訂說明一、普通高等學校高等職業教育?？疲▽I）目錄（2015年）（以下簡稱目錄）是高等職業教育的基本指導性文件，是高校設置與調整高職專業、實施人才培養、組織招生、指導就業的基本依據，是教育行政部門規劃高職專業布局、安排招生計劃、進行教育統計和人才預測等工作的主要依據，也是學生選擇就讀高職專業、社會用人單位選用高職畢業生的重要參考。二、目錄是根據教育部關于開展〈高等職業學校專業目錄〉修訂工作的通知（教職成函〔2013〕6號）要求，堅持以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，按照“主動適應、服務發展”“繼承創新、靈活設置”“科學規范、體現特色”“推進銜接、構建體系”等原則，在2004年印發的普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）基礎上，經廣泛調研、專題論證、征求意見、優化整理、行政審定等過程，全面修訂而成。三、目錄修訂參考國民經濟行業分類（2011）三次產業劃分規定（2012）中華人民共和國職業分類大典（2015版）和中等職業學校專業目錄（2010年修訂）普通高等學校本科專業目錄（2012年）等，以產業、行業分類為主要依據，兼顧學科分類進行專業劃分和調整，原則上專業大類對應產業，專業類對應行業，專業對應職業崗位群或技術領域。四、目錄分為專業大類、專業類和專業三級，其代碼分別由兩位、四位和六位數字表示。目錄中涉及醫學、教育、公安與司法等與國家安全、公共安全、特殊行業密切相關的專業為國家控制的專業，在專業代碼后加“K”表示。五、與原目錄相比，修訂后的目錄在體系結構上做了較大調整，設置了“專業方向舉例”“主要對應職業類別”“銜接中職專業舉例”“接續本科專業舉例”等四項內容。專業大類維持原來的19個不變，排序和劃分有所調整；專業類由原來的78個調整增加到99個；專業由原來的1170個調減到747個；列舉專業方向749個、主要對應職業類別291個、銜接中職專業306個、接續本科專業344個。這些調整旨在通過推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，促進高等職業教育更好地服務經濟社會發展和人的全面發展。植物保護土壤肥料技術人員循環農業生產與管理農業資源與環境5101農業類510106生態農業技術農業技術指導人員現代農藝技術農學花卉園藝技術人員果蔬花卉生產技術園藝果樹農業生產服務人員茶葉生產與加工植物科學與技術蔬菜農業技術指導人員都市園藝林業工程技術人員5101農業類510107園藝技術食用菌植物病蟲害防控植物保護技術人員植物防護農業技術指導人員5101農業類510108植物保護與檢疫技術植物檢疫農業生產服務人員植物保護植物保護茶樹栽培與管理農作物生產人員園藝茶葉生產與加工酒、飲料及精制茶制造人員植物科學與技術5101農業類510109茶樹栽培與茶葉加工農業技術指導人員茶葉生產與加工農作物生產人員中草藥栽培與鑒定農業生產服務人員農學5101農業類510110中草藥栽培技術中草藥種植草業科學農作物生產人員植物科學與技術農業生產服務人員農學5101農業類510111煙草栽培與加工煙葉初加工人員煙草生產與加工

簡介：1目錄目錄第一章第一節、工程概況3第1節1、總體概況3第2節2、排水、給水、消防施工工程概況與施工要求4第二章第二節、施工目標及施工總體部署11第1節1、施工目標11第2節2、施工總體部署及施工管理組織12第三章第三節、排水、給水、消防施工方法16第1節一、室外排水施工方法18第2節二、室外給水、消防管道施工36第四章第四節、雨天施工措施46第五章第五節、施工技術、質量保證措施47第1節51、技術管理措施47第2節52、工程質量管理48第3節53、試驗、檢驗及資料503第一章第一章第一節、工程概況第一節、工程概況第1節1、總體概況、總體概況某市教育園區（一期）工程是某市市教育投資有限公司開發、某投資建設有限公司投資興建的集教學、辦公、商業、賓館為一體的綜合性職業教育園區。本工程位于某市市東外環路東側的馬衙鎮碧山村，場地形狀呈梯形，占地1007畝，原場地內丘陵疊嶂，稻田縱橫，山水相依。本工程占地面積大，場內運輸較多，原稻田地表清淤工作及山體灌木清表任務較重，必須組織較多的大型挖掘、清運機械進行場地平整及倒運工作。為此，項目部特地成立了機械施工隊伍，統一指揮，協力完成現場的清運工作。本工程排水體制采用雨、污水分流體制。雨水排入校區排水河道生活污水經一體化生化化糞池處理后生活污水排入校區污水處理站經簡易處理后排入校區排水河道近期，遠期排入城市污水管道系統，污水處理站的規模按市政規劃要求為日處理量25003000立方。本校區自來水由校區西側和南側（遠期）市政道路各接出DN150的給水管接入校區給水環路。根據校區地勢，生活用水分區供給，低區用水利用城市水壓直供，高區用水設置水池水泵二次供水系統，二次供水系統設施于圖書館建筑內。校區設置室內外消火栓管道系統室內消火栓水量15LS，室外消火栓水量為40LS，延時2

簡介：職業教育心理學教材內容體系的分層構建職業教育心理學教材內容體系的分層構建摘要職業教育JG理學的內容體系的現狀，一種基本上是教育心理學的體系與職業教育的結合一種是依據I作需要來尋求心理學理論的支持，這二種體系不能完全適應紛繁復雜的職業教育。職業教育心理學內容體系應分理論的職業教育心理學、應用的職業教育心理學和專項的職業教育心理學三個層次，其中應用的職業教育心理學又可分為宏觀、中觀和微觀三個層次。這種分層構建職業教育心理學的內容體系，有利于研究目的清晰化和學習內容明確化。關鍵詞職業教育心理學；教材內容；分層構建一、職業教育心理學的概念與研究對象職業教育心理學，也有人稱之為職業技術教育心理學其概念與研究對象，不同的專家有著不同的闡述，縱觀我國現行的主要教材及有關論文，主要有以下幾種定義職業教育心理學是研究職業教育過程中的心理現象及其變化規律的一門學科。職業教育心理學研究的首要任務是揭示職業教育實踐過程中的心理活動規律，具體來說，它主要是研究職業教育情境中學習與教學的基本心理學規教育中的實際問題，為職業教育實踐與改革服務。它所研究探討的課題來源于職業教育實際工作的需要，對職業教育教學中的心理現象與規律進行科學分析和揭示，并提出科學合理、切實可行的教育策略，對職業教育教學具有實際的指導意義。所以，職業教育心理學與心理學是具體與一般的關系，它既有對教育心理學內容的依存與繼承，也應具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。二、職業教育心理學教材內容體系現狀進入20世紀80年代，教育心理學已成為人類認知與發展研究的主流，諸如科學問題解決、能力傾向和智力發展等問題的研究取得了一定的成果，并開始對職業技術教育研究和實踐產生影響。這一時期，由于對復雜技能的訓練迫切需要改變訓練方法，另一方面由于現代教學技術的廣泛運用，改變了傳統的訓練方式。在這種背景之下，如何提高訓練的效率，傳統的理論與方法已難以指導，形勢的發展要求建立一套新的訓練理論與方法。而此時，教育心理學的理論各派分歧日趨縮小。認知和行為兩派理論在互相吸收對方合理的東西?，F在否認人的心理的內部認知過程的極端行為主義者是極少的，而認知心理學家也不否定條件反射、強化、嘗試錯誤等現象的存在。人本主義心理學家不僅承認人的認知、情感和心理動作身體技能三方面的重要性，而且把三者相提并論，認為它們是緊密聯